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教育即生長| 高考語文復習備考感言

發布時間:2020-05-12     訪問次數:16770 上一篇   下一篇


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    編者按:我以對梁老師高考復習備考感言的淺薄理解作為此編者按。教育即生長,誰生長?我想這應該是教師和學生都需要的狀態,所謂教學相長。是生長就有其規律,一味以教師為中心,對學生硬拖強拽,那不是生長,那是拔苗助長,強求速成只怕會落個“苗則槁矣”的下場。 那這個規律究竟是什么呢?我們就得有高度的自覺去觀察、實踐和研究,有足夠的勇氣去尊重和信任學生具有的內驅力,有充分的耐心去等待他們按自己的節奏拔節生長。我們得研究生長的條件——學生的學情實際和高考的考試氣候。我們得了解學生學習基礎和能力的個體差異性,我們得研究考試的立意和趨勢,只管學生而不知考試要領,或只管考點而不顧學生需要,這都不能讓生長獲得基本的支撐。我們得強調生長的實踐性。生長不是紙上談兵,它需要在不同輪次的練習中,用不同的復習內容和策略促成學生的生長。嫩芽破土和小苗長成都是需要它自己一點一點努力向上的,當然我們在它生長的不同階段也要該松土時松土該澆水時澆水。我們得尊重生長的獨特性。我們常常懷著望苗成樹的心情,借東家的肥,換西家的土,總希望給它最好的配置,但我們必須得清楚天下沒有完全一樣的苗決定了它生長的獨特性。我們在借鑒經驗的同時一定得著力于觀察自己的教學土壤。 我們得明白生長的漸進性。再好的土壤再好的肥,苗的生長也是需要時間的。多點信任和理解,少一點包辦和粗暴,耐心等待,芽苗生長的同時其實也是你在成長。最后最想說明的一點是:詩家功夫在詩外,備考也是一樣,很多功夫也是不在應考本身的。每一堂課扎扎實實的積累,每一次閱讀安安靜靜的沉淀,每一次思考真真正正的深入,高考雖難,又有何懼?謹以此與各位同仁共勉。

    1.在這樣莊重的研討會上代表常德發言,當初我是拒絕的,因為我們實在沒有什么拿得出手的經驗,我個人也沒有什么讓人耳目一新的真知灼見。如果說常德近些年的高考語文成績還比較好看,那也得首先歸功于一線的教師,歸功于他們艱苦卓絕的努力。 

    2.再說,經驗這個東西也許是不太可靠的,尤其是所謂高考經驗。當你取得一定成績的時候,點點滴滴的做法都是經驗;而一旦你的成績下滑,所有的經驗都會變成笑柄,變成“多么痛的領悟”。 

    3.一個地區對高考越是用力,越是夜以繼日、大干快上和密不透風,語文受到的傷害或許就越大,因為語文是慢功,是農業,因為沒有閑暇就沒有真正的語文素質教育。從這個意義上講,老實說,我對常德的語文教育一直捏著一把汗。 

    4.我最終答應作這個發言,一方面不希望我的淺陋執拗抹殺了常德高中語文老師們的辛苦與光榮,一方面也因為這個發言只有短短的二十五分鐘。人生大部分時間都是用來浪費的,大家或許并不在意多浪費二十五分鐘吧。我的發言可能會有些另類,因而不那么悅耳。各位姑妄聽之好了。 

    5.當下整個高考語文復習的形態仍然是以教師為中心的,其效益和效果值得懷疑。這是我的一個基本的判斷,我對高考語文復習的意見和主張都建立在這個基本的判斷之上。

    6.所謂“以教師為中心”,即“我講你聽”,授受相與,盡管我們也偶爾可以看到生動活潑的教學現場和獨出機杼的經典案例,但就總體而言,高考語文復習顯然還缺乏一種高度的自覺。

    7.所謂“高度的自覺”,即清醒地意識到自己為什么選擇這樣的教學內容和教學方法,而不是其他的教學內容和教學方法,亦即有真正的本體意識,有明確的目的與目標,有對“從來如此”的追問和否定。 

    8.要真正落實“以生為本”“因學論教”的原則,我們不但要建立“教學即研究”“教師即研究者”的觀念,還必須建立起“教學即生長”“學生即生長者”的觀念。“讓學生成為研究者”,這是我發言的題目,也是我由衷的期盼。 

    9.在長期的教學觀察中,我發現“講風盛熾”“輪次不明”“研究不夠”是我們在高考語文復習備考中的三大痼疾。其中,教師包打天下的情形更是集團性的、大面積的,故此,我不得不用“盛熾”一詞來表述。 

    10.“以講代練”大行其道,其前提是缺乏對學生起碼的尊重與信任。同時,可能也還有一個認識上的誤區,即學生底子太薄,我們只好用更多的時間和更大的氣力來幫助他們夯實語文基礎,修補知識結構。

    11.實際上,學生的語文能力差,關鍵不在知識上的殘缺,而在學習力的貧弱和學習愿望的淡漠,如果我們不能喚醒學生的主動精神,如果我們不能激發學生的學習熱情,如果我們不能讓學習成為學生主動生發的行為,一切努力或許都將事倍功半甚至徒勞無功。

    12.我們的教學總習慣于先將學生清零,然后從ABC開始,這一方面導致了大量的低水平重復,另一方面,陳陳相因,周而復始,極大地破壞了學生的學習興味,使得他們完全無法在自求自解中品嘗快樂和建立信心。

    13.我們不能只教我們所知道的,而對學生需要知道和希望知道的視而不見。教學的終極目的,不是建立知識的大廈,而是知行合一,學以致用。語文不與生活和生命相通,就是狹窄的,沉重的,荒涼的,悲哀的,死氣沉沉和一無是處的。

    14.如果只有知識系統、知識結構的概念,而沒有學情的意識,那么,我們的教學就是“目中無人”的教學,就難免無的放矢和凌空蹈虛。明白從哪里出發是教育活動中最重要的信條,而學情正是教育教學活動的邏輯起點。

    15.毋庸諱言,我們所習見的復習課往往都是從大綱出發,然后講考點,講考查內容和形式,講解題思路和策略,講命題陷阱,講答題要訣,直到所有的準備“無懈可擊”了,才放心地將練習交給學生。說到底,仍是知識本位。

    16.這種思路與模型已經成為了教學的“集體無意識”,它實際上也是造成語文復習課“少慢差費”的淵藪。這與逢小說必講人物情節環境,逢議論文必講論點論據論證,逢說明文必講說明順序說明特征說明語言一樣,固化成了我們的教學定勢。 

    17.我經常問這樣一個問題:在某一堂復習課內,直接將練習交給學生與兜了一大圈之后再將練習交給學生,其效果有什么不同呢?結論是:沒有什么不同。因為我們的講析與闡釋并不是即見即得的,它并不能立馬轉化為解題的生產力。 

    18.所以,這樣的苦口婆心不厭其煩的講授很可能只是自我陶醉和自我安慰,尤其是在第二輪和第三輪復習中。知識和能力之間有很長的路要走,讓學生將游泳要領背熟之后便心安理得推他們下水是簡單粗暴和不負責任的。 

    19.所謂“輪次不明”,即未能較好地體現高考語文復習的階段性特點,雖有輪次之名,但無輪次之實,或者,即使在復習內容上有所區分,但在復習策略上卻并無二致,于是,便不可避免地造成了大量的重復勞動和低效勞動。 

    20.我所期待的復習課在輪次上的設計是這樣的:第一輪復習跟著規定的考點走,意在心領神會;第二輪復習跟著真實的問題走,意在見招拆招;第三輪復習跟著優質的試題(包括陳題)走,意在融會貫通。不論哪個輪次的復習,都應把學生推到最前線,把效度放在第一位。所謂“效度”,就是課有所得,日有所進。

    21.對高考的研究不僅是對考試大綱的研究,不僅是對考點的研究,不僅是對設題情境和設題方式的研究,還應該有對試卷的立意、風格、趨向的研究,還應該有對評分細則的研究,還應該有對復習心理的研究,最要緊的,還應該有對教學品質和教學效益的研究。 

    22.我們之所以鐘情于專題研討,是因為它切口小,力度大,可以由此及彼,也可以以點帶面。更重要的是,它可以推動更多的老師去關注和研究某個具體的問題,從而避免不痛不癢的泛泛而論。這些年來,我市的中學語文活動,不管是高考復習研討,還是教學展示觀摩,應該說都是“有話題”的活動。 

    23.當然,學習并不等于研究,學習也不都是有益的。當前教育的混亂無序,在一定程度上,恰恰是盲目學習和生搬硬套的結果。研究是私人化的,是自己的發現和心得,而學習往往是對他人成果的模仿和領受,如果缺乏基本的判斷力,也有可能出現這樣的情況:一直在學習,始終在倒退。 

    24.一個月內參加三四場高考研討會,這種頻度讓人充滿了隱憂。我很擔心我們的老師在對別人的膜拜和迷信中失去自己,在對各種方略的復制和移植中亂了方寸。我始終認為,自學才是學習的主流形式,是任何其他的學習形式都代替不了的。依賴一多,創見就少。所謂名師,就是最具教學個性的那個人。

    25.如果我們不能將他人的成果化成自己的骨血,如果我們不對他人的成果進行本土化和個性化的改造,那么,這樣的成果就很有可能南橘北枳、水土不服。近些年來,這方面的例子真可謂驚心動魄,舉不勝舉。

    26.所有的研究都只是對規律和真理的認識。如果誰說有什么秘不示人的武器,誰找到了所向披靡的“葵花寶典”,請不要相信他。高考不相信旁門左道。名校之為名校,最厲害的武器首先是生源好。 

    27.閉目塞聽、固步自封當然不對,但聽風就是雨或許更加有害。任何教育現象都不缺狂熱的追逐者,缺的是獨立的思考者;名師從來不缺擁躉,缺的是知音。 

    28.通過真題讓學生碰壁,通過碰壁進行有效反饋,通過反饋加強指導點撥,通過指導點撥推動實戰演練,通過實戰演練喚起整理反思,通過整理反思形成具有個性化的心得和經驗,這或許是高考語文復習的科學模型和有效路徑。 

    29.經驗!經驗!經驗才是復習教學的最終落點。毫無疑義,經驗的獲得離不開感知、揣摩、體味,離不開迂回曲折和螺旋式上升。經驗才是最牢靠的能力,經驗才是最穩固的素養。 

    30.也正因為如此,我們主張任何一堂課都要盡可能地將教學過程打開,這樣才能捕捉到學生的生長點。客觀題的解析要聚焦傾向性的錯誤,要能看到學生的思維特征和思維品質,主觀題的解析一定要讓學生訴諸筆墨,要讓學生在對自己答案的修改完善中一步一步逼近參考答案。

    31.至于寫作,在入體入式的前提下,要盡可能地把所有的訓練變成思維訓練和升格訓練,這樣可以讓學生看到自己的潛能,感受到自己的進步,深切地理解高考的游戲規則和寫作的本質意義。千萬不要教學生追求空洞無物的綺詞麗句,要經常提醒學生文明地交流和負責任地說話。寫作的評分一定要有區分度。如果判本班的試卷,要盡可能打出三兩個一類卷的分數,值得特別提醒的是,這樣的標桿一定要在發展等級上有所指引。

    32.常常聽老師抱怨學生說:講了那么多遍,為什么你們總是做不來呢?為什么你們總是沒有長進呢?要我說,他們做得來才是奇怪的,他們有長進才是詭異的。知識和方法如果不內化為感覺與經驗,學生的解題水平就沒辦法得到真實有效的提高。

    33.我曾經問過不少老師這樣一個有趣的同時也是很殘忍的問題:我們到底憑什么來做試卷分析呢?我們的底氣和資本源于何處?老師們的回答豐富多彩,當然各有道理,我的回答則是:主要是參考答案。是的,主要是因為我們擁有參考答案。我這樣說,不是貶低老師們的職業價值,換成我自己,恐怕也是一樣。我只是覺得,如果我們敢于承認這一點,相信這一點,或許才會去考慮重構有格局、有情懷、有溫度的教學觀和學生觀吧。

    34.在從知識到經驗的途程中,實踐性永遠是第一位的;在從90分到120分的跋涉中,生長性永遠是第一位的。將更多的時間和空間還給學生吧,讓他們成為發現者、研究者、探索者,我們失去的只是口干舌燥和心力交瘁,我們贏來的將是教學相長、無為而治的動人風景。

    35.當我們和學生一起成長的時候,當我們每一個人都成為學習共同體的成員的時候,當教學的過程變成了相互商量和相互激蕩的過程的時候,高考語文復習課將不再是一本正經的,硝煙彌漫的,行色匆匆的,枯燥乏味的,而會充滿智慧、趣味、感動和溫暖。

     


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